專業團隊 成就雋才 Professional Team of Teachers

HKU School-based Support Programme for Secondary School Teachers on Conducting Extended Learning Activities (ELAs) in English: A Journey of Growth and Discovery (跨學科英語課程)

鍾永老師

As an English teacher myself, I am always aware of the important role of language for learners to acquire, transfer and apply knowledge in different subject areas. My recent experience with the Language Across the Curriculum (LaC) Programme, supported by the University of Hong Kong (HKU), has again reinforced my belief in the transformative power of language for both my students and me.

It is our privilege to have the support of HKU in the planning and implementation of the LaC programme in our F.1 and F.2 curriculum. With insights from experienced educators at HKU, my colleagues and I have successfully incorporated the elements of LaC into our curriculum. This was achieved by adding an extra LaC period per cycle in F.1 and F.2 classes, where students learn subject-specific vocabulary and essential structures required by the Science and Mathematics subjects to develop their academic literacy. In addition to regular lessons, students also have various opportunities to apply the language they have acquired in authentic contexts through interactive LaC activities. My heartfelt thanks go to my colleagues in different departments for all their hard work in sourcing and designing extensive cross-curricular reading materials, empowering students with different reading strategies, and enhancing their academic literacy.

Looking back, I am thrilled to witness how the integration of a LaC-rich formal and informal curriculum has maximized students' English usage inside and outside the classroom. We are also grateful to have the support and guidance provided by HKU throughout the planning and implementation of our LaC programme. This year-long programme has not only enriched my professional development as an English teacher but has also positively impacted my students' learning journeys, equipping young learners with essential academic language skills to succeed across both language and content subjects in different key learning stages of their school life. I look forward to the growth and transformation of our students in the years to come. 

賽馬會幸福校園計劃交流團 ── 澳洲墨爾本交流之旅

楊詠善老師

近年，本校積極推動正向教育和幸福校園計劃，旨在提升學生的幸福感及身、心、靈健康。今年3月，我們有幸遠赴澳洲墨爾本，參加由賽馬會幸福校園實踐計劃舉辦的交流之旅，親身了解當地的中、小學推動全校參與及實踐正向教育的成功經驗。其中一站我們到Geelong Grammar School進行專業交流，這是全球第一所全校推行正向教育的學校。從宏觀理念到施行策略的分享，都感受到當地同工對培養學生的熱誠。他們善用「性格強項」發掘學生潛能，運用正面言語鼓勵學生嘗試，彼此建立互信正面的關係更有效促進正面的情緒。因此，建構幸福校園，「師生關係」確實是不可或缺的一環。

這次交流參觀了5所中小學，他們不約而同都會花心思在「環境營造」上。除校園環境外，在班級經營層面，班主任會於班房內創造空間展示學生的作品，並以不同風格佈置課室。因此，以「共創、共建、共管」的理念經營班級，不單能善用空間和美化硬件，過程中彼此靜態或動態的互動活動更會締造師生、生生間的情感結連，甚至建立共同的習慣。這反映結合班級經營與正向教育的元素，既能協助同學建立幸福感，亦能提升對班的歸屬感，加強他們與學校的聯繫感。 

賽馬會幸福校園計劃交流團 ── 澳洲墨爾本交流之旅

梁慧敏老師

本人很榮幸能與楊詠善老師於三月代表學校參加賽馬會幸福校園實踐計劃 ── 澳洲墨爾本交流之旅。是次交流團的目的是希望到訪不同的學校，了解他們如何在校內推動提升幸福感的策略。在參觀的過程中，不同學校都有不同的方法，有一些會把well-being原素融入課程，為學生製作小冊子，讓學生能有系統地了解如何提升幸福感。有一些學校則會設立Well-being Centre，提供不同的活動及由專業人員支援學生。印象較深刻的是一間學校正舉行 “Well-being Carnivals”，當天學校有不同的攤位，而且很多都是由學生負責。攤位包括一些手工藝的製作、小食義賣、樂器表演等，無論學生及老師都非常投入。在參觀過程中，亦有不少與當地同學及老師交流的機會，讓我們對相關的內容有更充分的了解。總括而言，這次的交流讓我可以體驗不同提升幸福感的實踐方法，希望能藉着這些啓發為保馬同學帶來更好的支援。 

《正向教育工作坊、正向教育研習圈》

周家祺老師

在保馬的老師，面對日常「教」學工作，同時兼有「育」這個部份，而老師要秉持着自己的專業知識，幫助每一位學生找到自己的舞台。於正向教育工作坊及研習圈中，都令我回想以往的教學情境，如果老師都對正向教育有多一份了解，相信能夠在學生成長過程當中給予更有效的支援。   

在日常的教學過程當中，老師介入矯正同學偏差行為之前，又有否了解到同學行為背後的需要呢？我好相信同學與生俱來都是有動機參與課堂的，而這個思維亦會影響到老師的行為，每當同學有偏差行為出現，並不代表他故意挑釁老師，而是同學想透過這個行為滿足自己的需要。滿足需要沒有對錯之分，所以若老師想有效地矯正同學的偏差行為，則應該給予正確的方法和途徑，去滿足不同同學的不同需要。   

各位老師除了科任老師角色以外，都會擔當班主任，這個角色也能透過有效班級經營去作出預防工作，及早察覺到同學的情緒需要。每當學生出現缺課、欠交功課等行為，都是由班主任先行去處理。除了一般行政工作外，老師亦可以多與同學交流，了解及關心同學，因為如果情況持續了一段時間，這個或許是同學向老師發放的一個求救訊號。   

每當環境轉換，例如升讀中一及中四、測考溫習周等，都會有機會讓同學產生不安情緒，班主任可以安排班本活動，共建一個安全學習環境。這些功夫都做好的時候，並不代表這些情緒問題不會困擾同學甚或不再出現，而是打造了一層安全網，讓同學敢於表達自己的情緒，運用正確的方法表達感受，因為同學身邊除了老師、社工、家長之外，都有同學這一班同行者。   

總括而言，這個課程都讓我反思到自己過往的教學設計、態度和思維，除了運用合適的支援外，老師對同學的了解也佔相當重要的席位，因為思維影響行為，行為導致相應結果。所以要讓同學得到合適照顧，施教者有責任了解之外，亦要敏銳覺察到同學行為背後的需要，在同學成長的過程當中給予有效指導，成為彼此的同行者。 

Best Idea Award in Well-being in the Digital World of

Learning and Social Life Train the Trainer Advanced Course (賽馬會幸福校園實踐計劃)

郭澤坤老師

談起「數碼公民」，大家會想起什麼？

「數碼公民」是建立在「公民」的定義之上。 隨著科技的發展，互聯網已經成為我們生活中不可或缺的一部分，我們參與的媒介也逐漸向互聯網轉移。而學生作為「公民」的一份子，同時也是數碼化的先鋒，面對虛擬世界與現實生活的高度接軌，具備信息素養至關重要。

我本年度很榮幸能夠能參加由Jockey Club Project Well-being 賽馬會幸福校園實踐計劃及Facebook共同舉辦的「We Think Digital」課程。從中讓我了解常見的網絡陷阱，從而學懂如何為個人及學生設立數碼保護膜，而最重要的是我認識了如何於校園及社區推動具創意的數碼幸福教育。

在課堂匯報中，我們需要融入創意，綜合We Think Digital計劃的課堂內容，思考一個改善師生數碼幸福感的好點子。而我在分享會中所分享的，就是建議我們學校與學生建立一個「共創，共建及共管」的網上「MKM Digital Hub」，例如學生英語大使可以在MKM Digital hub發放短片，聯課活動組別的學生可以發放活動資料，甚至學生會可以在MKM Digital hub 作網上文具買賣。而整個過程是讓學生作為主導，在網絡世界適當及負責任地行使他們的權利，分享所接收到的各項資訊，與其他人互動，培養學生成為「數碼公民」。

最後也感謝大會所頒發的Best Idea Award，期望日後我們能善用不同的數碼工具，與學生「共創，共建及共管」屬於我們學校與學生的「MKM Digital Hub」，透過互動性的使用方式，讓學生在網上有密切的交流，這有助於彼此的關係維繫與品質提升，進而產生幸福感。

《JUST FEEL · 善意溝通工作坊》

鄭謹群老師

作為老師、父母，對孩子的愛是毋庸置疑的。然而，如何連結孩子的心靈，讓老師與學生、父母與子女在成長路上和諧共進，善意的溝通方式是不可或缺，也是我們要一同學習的人生課題。

「愛之深，責之切」，讓我們習慣性地評論、責怪對方，或急於建議、命令孩子接受自己的「良策」。可惜這些暴力式溝通往往事與願違，切斷了彼此的情感連結，把孩子推向孤島，令人與人之間的關係更疏離、冷漠，人際衝突也在所難免。

如何可以掙脫這日復日的惡性循環？如何可以讓子女體會父母、師長的愛，同時又明白我們的苦心？

「先處理心情，後處理事情」是其中一個出口。在家長日，我們以「善意溝通」為主題，請學生坦誠說出自己的感受、需要，父母、師長在旁細意傾聽，連結孩子的內心世界。然後我們謹守四大原則：

1.          「觀察而不評論」 

2.          「講感受而不責怪」 

3.          「講需要而不提策略」 

4.          「請求而不命令」 

這是不一樣家長日，這是和諧共進的家長日，這是充滿感動淚水的家長日……   

當孩子的聲音被真切地聆聽，當父母的愛被完全地體會，我們就能建立心與心之間的連結，無須妥協即可化解衝突，豐富彼此的生命。善意的溝通，讓我們成為流通的窗戶，暢通無阻地感受彼此的感受。當孩子朝著理想中的自己進發時，他能無懼拼搏，因為孩子得到我們的理解、支持與愛護。 

與成功有約：高效能人士的七個習慣（7 Habits）

顧偉霖老師

今年，我有幸可以和一位認識多年而且仰慕已久的大師共事 —— 《與成功有約：高效能人士的七個習慣》的作者美國著名管理學大師史蒂芬·柯維教授（Stephen Richards Covey）。其實，柯維教授沒有來香港，而他在2012年已經離世。但是，我參加了兩次關於七個習慣（7 Habits）的教師培訓，還在中一和中四級推行相關教學。7 Habits分別是（1）主動積極、（2）以終為始、（3）要事第一、（4）雙贏思維、（5）知彼解己、（6）統合綜效、（7）不斷更新。

在2020年暑假和聖誕期間舉行的兩次教師培訓，令我和其他老師有難得的機會交流各自的人生經歷和目標，也使我對7 Habits 有更深刻的體會。例如，一個人在人生不同的角色中有什麼不同的目標；如何做好每週計劃；在資源稀少的世界中如何培養自己富足的心態，讓大家達到雙贏。

而這個學年在中一和中四級進行7 Habits的教學，讓我有機會和學生分享這些人生的秘笈。這一年的7 Habits 班主任課，我們一起為生命中的事情分類，看看哪些才是優先處理的大石頭；一起檢視自己的情感賬戶，看看如何增加人與人之間的存款；一起看《玩轉腦朋友》（Inside Out）中阿愁如何開解乒乓，學習如何用心聆聽。

最後，我很喜歡柯維教授在以終為始的一個想法，想和大家分享。想像在你自己的喪禮上，你最重視的人都來了。你希望他們怎麼描述你及你的一生？你希望他們在你身上看到怎樣的品德？不時用心想想這個畫面，會更明白你的人生應該追求什麼。

第二屆「點滴成河—傑出生命教育教案設計獎(優異獎)

吳晶晶老師　葉慕潔副校長

過去一個多學年，眼見社會充斥指責與批評，作為教師，我們在思索：如何能夠讓校園成為一個容納多元意見的地方、讓孩子能夠互相尊重？

社會學的建構主義提出每個人都參與社會現實的建構，在資訊科技發達的時代，正在建立價值觀的青少年每天接收海量資訊，然而，這些資訊是全面和真確的嗎？人們會否不自覺地傳播不全面、不真確的資訊？

過去我校曾參與香港教育大學協辦的「協助中小學規劃生命教育」計劃，接觸到電影生命教育，於是便借用本地一齣獨立電影《不知者》為切入點，設計課堂學習活動，讓師生透過電影反思現實，望能啟發學生，培養他們的媒體與資訊科技素養，意識到我們並非全知者，每個人的視覺都存在限制，鼓勵學生以開放包容的態度與他人交流。我們將有關教案投稿參加香港教育大學宗教教育與心靈教育中心舉辦的第二屆「點滴成河 ──傑出生命教育教案設計獎」，有幸獲得優異奬，更可喜的是，教案於校內試行，師生反應良好，同學能透過活動反思到沒有清楚瞭解事情的前因後果時，不能夠隨意作出判斷，不能只是單單依靠網上或者別人口中的資訊，而將其判斷為「真相」。

「正向教養工作坊」(Positive Discipline Workshop)

蔡炫能老師

本學年，有幸參與由賽馬會舉辦的「正向教養工作坊」，讓我能學習正向管教，扶助學生成長。

正向教養倡導的是和善而堅定，並且把有價值的社會技能和人生技能教給孩子。在運用積極的暫停(Positive time-out )後，讓師生都感覺得更好，從而一起集中解決問題，然後從問題中學習。過程中，有助學生感受到尊重、歸屬感和價值感，能長期有效地幫助學生成長和掌握技能，避免因懲罰造成憤恨、報復、反叛和退縮。

當中，印象最深刻的是如何去解讀學生行為問題背後所反映的需要。一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。他們為自己選擇不恰當或錯誤的目的，是因為這些目的建立在怎樣獲得歸屬感和價值感。這讓我改變對學生的看法，也改變對學生的態度，也更了解學生的需要，從而調整管教策略。

JUST FEEL「善意溝通」工作坊  

梁慧敏老師

參與「善意溝通」的工作坊，無論在個人或是與學生相處的層面上，都讓我獲益良多。與學生相處的層面上，老師很多時都習慣直接批評學生。學生聽到評論後容易產生反抗的情緒，久而久之雙方關係亦變得惡劣。但若我們只是說出所觀察到的事實，並沒有加以批評，這樣既沒有破壞與學生之間的關係，亦能讓學生明白自己應有的責任。以上的技巧也可運用於親子關係中，這可大大減少父母與子女之間的衝突。

另外，我認為更重要的是讓我知道學生學懂「善意溝通的語法」四部曲的重要性。包括觀察、感受、需要及請求。這些技巧能讓學生能夠有效傾聽他人之餘，亦能有效表達自己。我認為這不僅能減少校園衝突，而且這些技巧能終身受用，無論在朋輩之間、職場上及家庭上。

總括而言，「善意溝通」無論對個人或教學上都有很多的得着，期望自己能好好掌握相關技巧之餘，亦能裝備學生迎接未來的挑戰。

正向教育教師培訓 JC-PEAR SKILLSET WORKSHOP—WILLPOWER(GRIT) & REGULATION

鍾永老師

From Passion to Action: Developing Grit in the English Classroom

Mr. CHUNG Wing

What is the recipe for success? The speaker at the Willpower (Grit) & Self-Regulation Workshop led by the Jockey Club Positive Education “Ascend and Radiate” Project (JC-PEAR) Team offered an insight into the secret of outstanding achievements—a combination of passion and persistence for long term goals, which is referred to as “Grit”.

To be specific, grit is a blend of passion, resilience, determination, and focus that allows us to stay disciplined and optimistic in achieving our goals even in the face of hardship. It is the ability to persist in something we feel passionate about and persevere even when the going gets tough.

As an English teacher myself, I felt inspired to incorporate the element of grit into my daily teaching after attending the workshop. When designing learning tasks, my colleagues and I acknowledge the diversity of our learners and seize every opportunity to utilize authentic language and contexts in our school-based materials with reference to students’ prior knowledge and readiness in our daily teaching and assessments. Tailoring the materials to meet the individual needs of our students proved to be effective in stimulating learning, sustaining interest and fostering student success, as we make sure that the tasks are both suitable and challenging to stretch our students’ potential to the fullest. Together as a learning community, teachers and students in POMA value struggle, failure and perseverance as much as we value our learners’ success.

The road to success is for certain paved with adversities, but as an old saying goes, “a smooth sea doesn’t make a good sailor”. Let’s embrace the challenges ahead together with our grit. Remember, boys and girls, “Life isn't about waiting for the storm to pass; it's about learning how to dance in the rain”. Your teachers shall stand by you, ALWAYS !

正向教育教師培訓 (社交和情緒能力) 

吳晶晶老師

我在本學年與多位同事參加了由中文大學舉辦的正向教育工作坊，認識如何將正向教育的元素結合教育工作，促進學生的學習。

在情緒能力(emotional competence)單元中，我明白到不同的情緒，不論是喜悅、憤怒、哀愁、憂慮還是恐懼，只要適度誘發，可對學習發揮正面影響，但過於強烈的情緒則有損認知能力的表現，對學習起負面影響，例如憂慮使人謹慎，但過分憂慮則妨礙理性思考與判斷。工作坊上，我和同事分成不同小組，嘗試針對不同科目的學習目標，設計透過誘發學生特定情緒的教學活動，我們亦從友校同工的分享中得到啟發。下學期因疫情停課，我有機會學以致用，嘗試在網上教學中透過記錄片及「真人騷」為引入，誘發同學的同理心，引起同學對課題的關注，提升學習動機。

在另一場社交能力(social competence)的工作坊中，導師以分組比賽的活動帶出合作性競爭(coopetition) 的概念，開啟了我的視野，讓我反思合作與競爭兩者結合得宜，可以促進個人以及整體的表現。這節工作坊的經歷讓我思考如何在未來的實體教學中，透過小組之內的協作與小組之間競爭的元素，推動小組內不同組員的參與，以達致更大的學習效果。